1.З історії виникнення оцінок. В середні віки навчання дітей проводилося при храмах, і там застосовувалися дуже жорсткі способи примусу дітей до навчання - фізичні покарання, приниження. На картинах художників того часу відображений учитель, який в одній руці тримає книгу, а в інший різки. З появою схоластичних шкіл в XV столітті покарання у вигляді принижень (наприклад, стояти в кутку на колінах) залишилися, але від тілесних покарань відмовилися, а натомість ввели оцінки.
Коли замість тілесних покарань з'явилися оцінки, всі строгості були перекладені на плечі батьків, і виник «батьківський час».
Батьки в ті часи вже розуміли, що від освіти залежить життя не тільки їх дітей, а й всієї сім'ї, тому за погані оцінки карали дуже суворо.
Класики педагогіки - Квінтіліан, Коменський, Песталоцці, Локк, Руссо, у нас це будуть Ушинський, Макаренко, Сухомлинський, - про оцінки практично нічого не говорять. Вони бачать зло в оцінках, і тому, не знаючи, як з цим боротися, не стосуються цієї теми. Вони говорять про гуманні підході до дітей, віру в дитину, в її сили. В основі майже у всіх класиків християнська культура, в якій немає покарання і примусу, просто сказано - бійтеся Бога, тобто майте совість. Педагогіка грунтується на вірі: вірі в Бога, красу, добро, в себе, в дитину, нарешті.
Віра лежить в основі класичної освіти, але з часом почався процес онаучування освіти. Наукові поняття почали накладати на процеси і вони стали вихолощувати дух освіти. Вийшло, що урок є форма організації навчального процесу. Сумно, так? Школа є навчально-виховний заклад. Учитель - це предметник, знову сумно стає. Христос теж був Учителем, невже він якийсь предмет викладав комусь?
Але тут є ще один важливий аспект. Хоча основи традиційної педагогіки закладено в храмах, але там же народжувалося і невіра в дитину: вона спочатку не хоче вчитися, тому ми повинні різними способами примушувати її - кричати, принижувати, погрожувати, виставляти на посміховисько перед однокласниками. Але ж Христос сказав: «Хто прийме одне таке дитя заради мене, той мене приймає». А вчитель може вигнати дитину з класу, він посилає батькам донос у вигляді оцінок, тим самим налаштовує їх проти дитини. Цього учительського зла зараз в школі (та не тільки в школі) дуже багато. Може, педагоги і не хочуть бути такими, але сама авторитарна педагогіка змушує їх так діяти.
2.Наслідки шкільної оцінки. Отже, традиція виставляння оцінок освячена часом, і якщо хто-небудь насмілиться поставити її під сумнів (хоча суперечки бути чи не бути оцінці ведуться в педагогіці протягом сторіччя), на нього відразу обрушується шквал обурення.
Однак недоліки системи оцінок настільки очевидні, що деякі фахівці знаходять у собі сміливість усе-таки від них в традиційному вигляді відмовлятися. Чому?
Сформована практика оцінок призводить до появи невдах вже в початковій школі. Більшість з тих, хто погано закінчив початкову школу (чим ми багато в чому зобов'язані загальноприйнятій системі оцінок) уже навряд чи зможуть домогтися успіху в подальшому навчанні.
Сьогодні оцінки містять у собі і суть і зміст освіти. Прийнятні тільки гарні оцінки, що проводять межу між успіхом і невдачею. Оцінкам надається таке самодостатнє значення, що вони підмінили собою саму сутність освіти.
Запитайте у буд-якого малюка, що в школі саме головне, і він відповість - «оцінки» (а не «там цікаво» чи «отримані знання мені знадобляться» тощо). При бажанні можна домогтися, щоб він сказав «поступити в коледж». Але для того, щоб витягнути з нього, що він ходить у школу саме для того, щоб учитися, вам доведеться затратити чималі зусилля. Та й то ця відповідь пролунає тільки тому, що дитина знає — це правильна відповідь.
Оцінки перетворилися у свого роду еквівалент моралі. Гарна оцінка асоціюється з гарним поводженням, погана — з поганим, що, до речі, далеко не завжди відповідає дійсності. Більш того, зараз оцінки перетворилися навіть не в еквівалент поводження, а в еквівалент понять добра і зла. Крім того вони стали своєрідною валютою в освіті.
Зовнішній оцінний бал цінується найбільш високо, оскільки забезпечує престиж і можливості подальшого вступу у вищі навчальні заклади. Але тому, що оцінки найчастіше є показником гарної пам'яті, а не умінням мислити, то вони часто вводять нас в оману. При цьому талановиті діти практично не можуть виявити свою обдарованість, якщо не одержують досить високих оцінок. І у такий спосіб вони обкрадають себе і збіднюють життя. І все чому? Здобувачів освіти оцінюють за формальними показниками, а не за особистими якостями.
Але ж до того часу, поки освітній заклад за допомогою оцінок буде навішувати на здобувачів освіти ярлики невдах на певному етапі їхнього життя і тим самим позбавляти їх шансів на успіх, вони не позбудуться розчарування, пасивності.
Саме тому виникає багато питань щодо існуючої системи оцінювання.
Правильна відповідь лише одна? Що таке оцінювання? Це формальна перевірка, чи відповідає результат завдання заданим шаблоном або ідеалу. Сама оцінка залежить від ступеня невідповідності, чим більше невідповідність - тим нижче оцінка. На практиці все трохи складніше, тому що рідко який результат можна описати настільки повно, щоб оцінити його абсолютно об'єктивно. І тоді оцінка спирається на суб'єктивні критерії: професіоналізм викладача, його емоційний стан, вплив на цей стан зовнішнього вигляду здобувача освіти, тембру його голосу тощо.
Але загалом можна стверджувати, що оцінювання вимагає лише одну правильну відповідь. Вона може бути складною, комплексною, а може складатися з однієї цифри. Але вона одна.
Проте ми з вами знаємо, що правильних відповідей може бути більше. Цей досвід не дістався нам просто так, і, можливо, було б краще, якби ми розуміли це раніше? А буває, що немає правильних відповідей? О, це дуже складний, найцінніший і найболючіший наш досвід. Можливо, це і є мудрість. Спроба спростити і звести все до однієї відповіді створює наше уявлення, що світ навколо чорно-білий. Вірніше, не залишає шансів для творчості, не дає причини виходити за звичні стереотипи.
Тому шановні викладачі, дайте можливість здобувачу освіти творити, не карайте його оцінкою за творче ставлення. Адже здобувач хоче мріяти і робити неможливе, і хочеться бачити навчальний заклад як помічника для реалізації його творчого потенціалу. На жаль, однак, завдання отримання оцінок, і, як правило, хороших, не сприяє такому розвитку.
Навіщо відповідати стандартам? Навіщо потрібні стандарти? Звичайно, щоб отримувати передбачуваний і відтворений результат. Стандарти корисні і потрібні у всіх сферах людської діяльності, вони фіксують і систематизують накопичені практики, вони і є зібранням кращих практик. Дотримуватися стандартів - найважливіший навик. В голові відразу спливають слова «дисциплінованість», «обов'язковість», «відповідальність» та інші, милі серцю майже кожного з батьків слова. Це все, звичайно, чудово, але ми ж знаємо, що у всього є зворотна сторона - втрата гнучкості. Стандарт зручний, тому що результат передбачуваний. Може, на наш погляд, не оптимальний, але зате стабільний. І вже не хочеться нічого змінювати, розвиватися. Тому що на все є стандарт.
У цьому сенсі оцінювання - привчання до стандарту. Стандарту відповіді, стандарту рішення. Роби так і ніяк по-іншому, інакше тебе будуть засуджувати. А навіщо щось вчити, коли процес вирішення і навіть оформлення відповіді стандартизований? Тобто ми з вами розуміємо, що, вирішуючи завдання, ми вже знаємо або легко можемо дізнатися відповідь? І який тоді сенс вирішувати завдання? Нас що, стимулює рішення вирішених завдань? Або ми радіємо від можливості вирішити завдання, які до сих пір ніхто не пробував вирішувати?
Здобувача освіти кожен раз обурює, коли викладач знижує оцінку за оформлення результатів своєї роботи. Він отримав четвірку, бо не підкреслив слова «рішення» і «відповідь». Напевно, в цьому був раніше якийсь сенс. Як і в завданнях, вирішення яких не можна було «підглянути», тому що не було Інтернету.
Навіщо відповідати очікуванням? Яка частка суб'єктивного ставлення викладача при оцінюванні здобувача освіти? Залежно від предмета, звичайно. А ще в залежності від пори року. А ще в залежності від настрою оцінювача, викликаного порою року. Сотні причин! І ми вчимо здобувачів освіти їх розуміти і під них підлаштовуватися. Міркуйте самі: ми, як педагоги, визнаємо оцінки в школі показником рівня знань, а гарне навчання в школі - основним завданням дитини протягом 11 років. І при цьому створюємо систему, при якій від лівої ноги «Марії Іванівни» залежить те, наскільки наша дитина виправдовує наші очікування. А здобувачі освіти ж не гірше нас з вами, вони ж бачать, наскільки все залежить від настрою «Марії Іванівни» і що часом важливіше промовчати і не висловлювати свою думку, щоб отримати потім хорошу оцінку.
Пам'ятайте, як в навчальний закладах з'являються «любимчики» і хто вони? Потім рівно це ж відбувається в житті по сформованому стереотипу поведінки. Ми ж часто вибираємо легкий і звичний шлях. Ну, навіщо напружуватися і пробивати потрібний проект, коли для кар'єри це буде небезпечно і начальник не зрозуміє? Простіше погодитися, простіше відповідати його, начальника, очікуванням.
Або бути як всі, не виділятися. В цьому відношення цікава думка здобувача освіти. На питання: «Чому він вчиться упівсили, адже міг би набагато краще?» Він відповів, що в їхній навчальній групі вчитися по повній небезпечно, можна залучити непотрібну увагу як з боку одногрупників, так і з боку викладачів. І додав, що краще бути як всі.
Чи потрібна змагальність? Теоретично, оцінювання «розганяє» змагальність. Мається на увазі змагання і з самим собою, і з одногрупниками, і з іншими, наприклад, абітурієнтами при вступі до вузу. Здається, що все наше життя - змагання, тому дух боротьби важливий і і формування вольових якостей теж буде незайвим. Анітрохи не сумніваючись в цьому, все ж хотілося б уточнити: а про який час ми говоримо? Для чого зараз формувати тільки цей змагальний дух? Є такий запит з боку суспільства? Нам потрібні випускники, які вміють битися один з одним? Або нам все ж потрібні ті, хто вміє співпрацювати один з одним? Або ми хочемо бачити, як вони ефективно працюють в командах, як вміють знаходити спільну мову зі своїми однолітками, так і з людьми старшого віку теж?
Зрозуміло, що ми протиставляємо вміння змагатися і співпрацювати. І те, і інше дуже важливі, і мають право на існування. Справа в тому, що маючи оцінки як єдиний показник рівня знань здобувача освіти, ми природним шляхом стимулюємо його тільки змагатися (в основному в отриманні високого балу). І тому не можна помилитися, дати неправильну відповідь. Тому, що всім править високий бал і треба отримати п'ятірку! Тому що результат спільної роботи підміняється індивідуальною оцінкою. І навіть спроби оцінювати групу цілком - це паліативне рішення. Кожен, як правило, все одно грає в свою гру і думає про свою «вигоду». Втім, нагадаємо про те, що такий стереотип поведінки не відповідає життю, де зараз все - командна гра.
Чи потрібно підтверджувати завершення вивчення? Скільки разів ви повторювали фразу: «Вивчив, здав і забув»? Ті чи інші варіації цієї фрази - улюблена приказка багатьох педагогів. Напевно, нічого не проходить безслідно, в тому числі нам для чогось потрібні ті дві безсонні ночі перед іспитом, коли ми вчили, скажімо, хімію, і тут же забували про неї при виході з аудиторії. З іншого боку, це ж не дуже ефективно, час нашого життя і час життя викладача витрачаються майже даремно. Просто в нашій голові з часів школи сформована чітка відсічення: здав контроль - отже, вивчив предмет або тему. Отримання оцінки стає не просто результатом вивчення, отримання оцінки стає кінцем вивчення. А навіщо рухатися далі? Там же немає такого, обов'язкового контролю і оцінки за нього.
У описаного вище явища багато наслідків. Хотілося б зупинитися тільки на одному, що має пряме відношення до існуючої системи оцінок. Є такий ефект, називається «ефект відкладеного дії». На думку деяких вчених, наша психіка влаштована так, що якщо запропонувати їй деяку недомовленість або незавершеність, то вона запам'ятає це і все з ним пов'язане, набагато краще, ніж в разі завершеності. Іншими словами, здобувач краще запам'ятовує предмет, якщо не робити оцінку за нього фінальною крапкою. І звичайно, ми формуємо більш вірною звичку поведінки, ніж «отримав оцінку і забув». Більш життєву, більш адекватну.
Існуюча система оцінок погана ще і тим, що вона сприяє тому, що здобувачі освіти стають на шлях обману. Адже оцінки — це капітал, і ті, хто прагне до багатства, починають обманювати. Оцінки, які отримані нечесним шляхом (згадаємо списування, підказки, шпаргалки тощо), стають, таким чином, мірилом здатності обманювати. За наявними даними, щонайменше 55% здобувачів освіти у США прагнуть до одержання високих оцінок нечесним шляхом. І це при тому, що в США дуже сильно пов'язують успіх, багатство саме з високим професіоналізмом (там цінують професіоналів чого не скажеш про наше суспільство). Тому можна припустити, що в нас відсоток здобувачів освіти, що прагнуть до одержання високих балів облудним шляхом, значно більше 55%. А це вже катастрофа для освіти.
І тому, незважаючи на те, що прихована мета оцінок — сприяти підвищенню академічних успіхів, у дійсності відбувається протилежне.
Коли оцінки підмінюють знання, здобувають більше значення, ніж сам процес навчання, звичайно ж вони знижують рівень освіти. І поки оцінкам буде надаватися настільки перебільшене значення, навряд чи здобувачі освіти візьмуться всерйоз вивчати той навчальний матеріал, що не включається в опитування чи іспит, а отже за нього не виставляється оцінка.
Так, уже з ранніх років діти починають цікавитися, який матеріал буде включений у тестування, іспит, а оскільки, як відомо, він охоплює не всю програму, то вони з цілком утилітарних спонукань засвоюють тільки «потрібну» частину. Наприклад, викладачі спостерігають, що варто на уроці відхилитися від основної теми, як деякі здобувачі освіти піднімають руки, бажаючи довідатися, чи ввійде це в наступні перевірки. Якщо ні, можна не слухати, щоб не засмічувати мозок чимось таким, що не пов'язано безпосередньо з оцінкою. Звичайно, як контраргумент можуть деякі читачі привести наступний довід: якби не було оцінок, вони б не слухали взагалі. Це і є суть того, як використовуються оцінки для «вбивання» у голови здобувачів освіти непотрібного їм матеріалу. Бо якщо матеріал істотно важливий для них, діти слухають незалежно від того, буде по ньому контроль, чи не буде.
Тут доречно привести думки А. Франса, які висловлені ним з цього приводу: «Мистецтво навчання є мистецтво будити в юних душах допитливість і потім задовольняти її». Коли насильно забивають голову знаннями, вони тільки гаснуть і засмічують розум. Щоб переварити знання, треба поглинати їх «з апетитом». На жаль, саме «апетиту» і не вистачає нинішньому здобувачу освіти. І однією з причин цього – сучасна система оцінювання
Вище ми розглянули окремі недоліки системи оцінок, що впливають на освітній та моральний рівень здобувачів освіти. Багато здобувачів освіти просто ненавидять цю систему. Чому? А згадаймо відомого дитячого психолога Д. Ельконіна, який дав таке визначення оцінки: це гвинтівка, націлена в чоло дитини. Він не уточнив, двійки або трійки. Можна сказати - п'ятірки націлені в серці, тому що вони спотворюють моральність дитини, трійки породжують байдужість, двійки викликають обурення дитини. Природна мотивація дітей до пізнання, навчання руйнується.
Отже методи впливу за допомогою оцінки замість того, щоб мобілізувати, мотивувти здобувача освіти на активне навчання, остаточно його деморалізують і приводять до ще більшого відставання, що у свою чергу спричиняє негативні оцінки. Таким чином, система оцінок створює всі умови для розчарувань, втрати інтересу і приводить до формування в пасивності.
Але ж оцінки ненависні і багатьом педагогам. Вони вважають, що оцінки завдають шкоди освітньому процесу, тому що відволікають від викладання, не відбивають дійсного стану справ з рівнем отриманих здобувачам освіти знань і перешкоджають встановленню доброзичливих людських контактів між викладачем і здобувачем освіти (дійсно, чи можуть бути теплими відносини, якщо за отриману двійку-трійку батьки найчастіше влаштовують над дитиною «інквізицію»). Викладачі змушені виставляти оцінки, але роблять це усвідомлюючи хибність цього процесу. Здобувачі освіти швидко розуміють ситуацію і спритно користуються «психологічними» прийомами для одержання завищених оцінок.
Крім перерахованих недоліків система оцінок формує хибне замкнуте коло, коли низький рівень знань чи нездатність донести свої знання до здобувачів освіти караються поганою оцінкою і моральним осудом, а методи впливу замість того, щоб мобілізувати здобувачів освіти на активне навчання, остаточно їх деморалізують і призводять до ще більшого відставання, що у свою чергу спричиняє отриманню ними негативних оцінок, створює всі умови для розчарувань, втрати інтересу і приводить до формування в здобувачів освіти навченої безпорадності.
3.Шляхи удосконалення системи оцінювання.
Звичайно, знаючи недоліки традиційної системи оцінювання, небайдужі педагоги шукають шляхи її удосконалення. Розглянемо їх на прикладі педагогів-новаторів.
Велике значення оцінкам приділяє відомий науковець, педагог-новатор, розробник гуманної педагогіки Ш. Амонашвілі. Ось його міркування щодо цього питання.
«У 1967 році ми відмовилися від оцінок: словесних, у вигляді цифр, заохочень, які могли сприйматися як офіційні свідоцтва. Скажеш: «Молодець». Дитина біжить додому: «Я сьогодні «молодець» отримав!» Натомість ми ввели оцінки словесні такого типу.
Ось я на вас дивлюся, посміхаюся, подивився в ваш зошит: «Ой, як цікаво ти пишеш. А може, ось так спробуєш?» Викликаю до дошки, задаю питання, хвалю, що дитина виправила свої помилки. Тобто я висловлюю своє ставлення до дитини, це вже оціночна діяльність викладача, через неї я зрощує особистісні якості дитини».
Можна сказати, що традиційна оцінка (3, 4 5) - це об'єктивація результатів освітнього процесу Тобто вона відноситься не до особистості, а до процесу.
Це матеріалізована сторона процесу освіти. Процес має глибокий зміст, а оцінка ні. Коли ваш син прийде додому з п'ятіркою, ви думаєте, що все добре. А якщо з трійкою або двійкою, то батьки вже незадоволені. Такі оцінки починають псувати відносини батьків та дітей. Навіть п'ятірки псують, тому що у дитини вирощується гординя.
Але найголовніше - оцінки відводять дітей від їх природи, знижують пізнавальні мотиви. Діти від народження хочуть вчитися і пізнавати, це суть людини - пізнати все від чорних дір до атомів. Але коли дитина йде в школу, то замість зростання знань вона орієнтується на оцінки, тобто підміняється мотив. А через рік-другий дитина не тільки звикає до оцінок, але вже хоче отримати те, що вони їй дають: добре ставлення батьків, велосипед, кишенькові гроші. Потрібно змінювати таке відношення.
І тому в старших класах школи та вищих навчальних закладах ми повинні девальвувати сам сенс оцінок. До речі кажучи, в деяких країнах, включаючи і Україну дозволено не ставити оцінки в початкових класах. Але багато викладачів цього не знають, а багато хто не готовий до цього. Щоб оцінка стимулювала здобувачів освіти (старших класах) нехай викладачі по кожному предмету скажуть: «Давайте зараз проведемо контрольну, і кожен з вас сам перевірить свою роботу і поставить собі оцінку». Це і помилки виправити допомагає, і совість перевіряється, тобто розвивається особистість. Учитель тільки повинен допомогти і підказати. Оцінки перетворюються в термометр - ми виміряли рівень наших знань. Адже мама, тато не кричить на дитину, коли термометр показує у неї 39. Але треба не забувати, що оцінка не вимірює особистість.
Ось, наприклад, закінчується чверть, ставиться підсумкова відмітка. Це щось середнє. Але виходить, що десь дитина лінувалася, отримала двійку, і так і не знає цього матеріалу. А де п'ятірка - знає. І на що впливає і що показує і підсумкова оцінка? Можна сунути голову в духовку, а ноги в морозилку і сказати, що середня температура 36,6?
Так що давайте віддамо оцінки дітям, вони ж люди, ми ж їх для життя готуємо. Вони повинні оцінювати світ, себе, своє ставлення до людей».
Велику увагу в удосконаленні системі оцінювання здобувачів освіти приділив відомий педагог-новатор Віктор Федорович Шаталов. Розглянемо його новації.
Поєднання постійного зовнішнього контролю за засвоєнням матеріалу із самоконтролем і самооцінкою. Є суттєвий недолік у сучасної школи. Непримітний на вид недолік, який завдає значної шкоди педагогічному процесу. Передчасне покидання школи, незнання, напівзнання, розчарування в здатностях, розбиті мрії, конфлікт у родині - усе це відбувається значною мірою від того, що викладач не має можливості кожного уроку оцінювати роботу здобувачів освіти. А це вкрай необхідно для продуктивного навчання. Справа в тому, що навчання в школі - єдиний вид праці, при якому людина не в змозі оцінювати сама свою роботу.
Але, не одержуючи оцінки від викладача, здобувач починає займатися не регулярно й, якщо він слабкий, незабаром відстає, перестає розуміти викладача та втрачає інтерес до занять.
Методика В.Ф.ШАТАЛОВА відкриває реальні можливості для здійснення регулярного контролю праці здобувача освіти. Щоденна перевірка й оцінка письмового відтворення кожного опорного сигналу, різноманітні форми усного опитування (голосна, тиха, магнітофонна, парний взаємоконтроль тощо), як справедливо вважає ШАТАЛОВ, значно підвищують мовну активність здобувачів освіти, і тим самим впливають на нерозривно пов'язане з мовою мислення.
Постійний контроль і відбиття його результатів у вигляді оцінок у відкритих аркушах контролю, вивішених у класі, є потужним чинником, що спонукує здобувачів освіти до регулярної праці над навчальним матеріалом. Без зовнішнього, постійного контролю здобувачі освіти, що навіть добре розуміють необхідність оволодіння знаннями для них, не можуть змусити себе систематично виконувати завдання. Однак школа повинна виробити в них також уміння регулювати свою діяльність, і адекватно оцінювати свої результати. Це також вирішує методика ШАТАЛОВА.
Зовнішнє керування навчальною діяльністю здобувачів освіти досить гнучке. Воно надає більший ступінь волі й не пов'язане з адмініструванням, якого так не люблять школярі, особливо підлітки. Письмове відтворення опорного сигналу - обов'язково, але здобувач може його відповісти і в позаурочний час, коли буде до цього готовий. Педагог не "жорстко" задає домашнє завдання, а рекомендує вирішувати зазначені завдання. Здобувач вільний сам визначити обсяг домашньої роботи.
У деяких класах «шаталовців» практикуються самооцінки, що виставляють навіть в аркуші контролю (із вибірковою перевіркою викладачем їхньої правильності). Сполучення зовнішнього керування навчальною діяльністю, із самоврядуванням, постійна оцінка результатів просування школярів забезпечують формування в них самостійної пізнавальної діяльності, уміння вчитися.
Щоб перевірити в «шаталовців» уміння вчитися самостійно був проведений наступний експеримент: усім дали тексти з незнайомих їм підручників хімії й фізики й попросили за урок скласти конспект одного параграфа. Виявилося, що всі здобувачі освіти успішно впоралися із цим завданням. Конспекти були складені грамотно, оформлені дуже акуратно.
ШАТАЛОВ упевнений, що всі діти талановиті. Усі вони без винятку здатні опанувати шкільною програмою. Педагог повинен тільки допомогти здобувачу освіти усвідомити себе особистістю, розбудити в ньому потребу в пізнанні себе, життя, світу, виховати в ньому почуття людського достоїнства, складові якого - усвідомлення відповідальності за свої вчинки перед собою, товаришами, школою, суспільством.
Головний принцип при цьому - зняти почуття страху з душі здобувача освіти, зробити його розкутим, вільним, вселяти впевненість у його сили. Усі діти можуть учитися успішно, однак педагог повинен мати велике терпіння.
В.Ф. ШАТАЛОВ звертає велику увагу на бережне, гуманне відношення до особистості, що формується, піклуючись особливо про тих, кому по тим або іншим причинам важко вчитися.
А звичайно? Рівняються на «декількох» здобувачів освіти, а інші хоч пропадом пропади - ніхто не зрадіє тому, що вони знають, прагнуть знати...
Сприятливий психологічний мікроклімат виникає в умовах відсутності двійок, принципу відкритих перспектив, тихих і магнітофонних опитувань, чітких критеріїв оцінки знань, відкритих аркушів контролю й інших прийомів.
У навчальній аудиторії треба створити доброзичливу обстановку, не кривдити нікого з здобувачів освіти самому й не дозволяти цього робити самим здобувачам освіти.
«Ти можеш!» - повинен нагадати педагог здобувачу освіти, «Він може» - повинен розуміти колектив здобувачів освіти. «Я можу!» - повинен повірити в себе здобувач.
Принцип відкритих перспектив. Кожний, навіть найслабкіший здобувач хотів би «вибитися в люди», одержувати гарні оцінки, так не завжди може. Він робить ривок, готує домашнє завдання, а викладач не запитав - і порив зник, бажання вчитися відпало. А тут на уроках ШАТАЛОВА, діє принцип відкритих перспектив: будь-який здобувач, навіть найслабкіший, може сьогодні вивчити тільки один сьогоднішній урок, добре написати конспект і відразу одержати свою першу п'ятірку, А там іншу, там третю. Спочатку ці п'ятірки мабуть нічого не значать (крім того, що здобувач намагається, але хіба цього мало?), однак поступово приходить і дійсне знання, а разом з ним і інтерес до предмета. Починаючи з будь-якого моменту, кожний може вчитися добре, і це зараз же відіб'ється на оцінках, зараз же буде відзначено викладачем, скільки б у нього не було здобувачів освіти.
Будь-яку небажану для себе оцінку здобувач може будь-коли виправити. Не «закрити» прогалини в знаннях новою оцінкою, отриманої за відповідь по іншому матеріалу, як це було раніше, а виправити в повному сенсі цього слова. Для цього досить підійти до викладача й повідомити йому про свою готовність відповісти саме по не засвоєному матеріалу.
У традиційних умовах навчання відбувається повільно, але неухильне нагромадження минулих помилок призводить здобувачів освіти у безодню відчуження, розчарованості й повну безпорадність.
Утримуються на поверхні одиниці. Але нова система взаємин (у Шаталова), і це розуміє кожний здобувач, дозволяє в будь-який момент почати життя спочатку - з першої відмінної оцінки за письмове відтворення аркуша з опорними сигналами.
Виявлення знань, а не незнань. Багато викладачів «ловлять» здобувачів освіти на незнанні й тим змушують їх учитися. ШАТАЛОВ «ловить» знання й тим спонукує добре вчитися. Зовсім як у СУХОМЛИНСЬКОГО: оцінку ставлять за знання, а не за незнання. Успіх, власний успіх здобувача освіти - ось головна його зброя. І немає в навчальній групі нікого, хто заважав би навчанню й педагогу, немає жодного відстаючого, жодного байдужого – виникає загальне захоплення навчанням.
Навчання із захопленням - це навчання із чималою працею. Чим більше праці, тим більше успіху, тим більше захоплення, а воно зі свою чергу надихає на нову працю, ще більш відповідальну та серйозну.
Педагог повинен захопити здобувачів освіти, щоб вони трудилися; здобувачі освіти повинні трудитися, щоб більше захопитися.
Звичка до самостійного подолання труднощів. У перші тижні, не до кінця, розібравшись у сутності змін, що відбулися, деякі здобувачі освіти зусиллями змушують себе щодня готуватися до уроків, але, працюючи з опорними сигналами, вони швидко виробляють звичку трудитися на совість. І результат не сповільнить позначитися. У відомості обліку знань з’являються тільки відмінні оцінки. Про двійки здобувачі освіти просто забувають. Одночасно із цим стає непотрібна допомога батьків при підготовці до письмових робіт. «Те, що сьогодні дитина робить за допомогою дорослих, завтра вона зуміє зробити самостійно. Таким чином, зона найближчого розвитку допоможе нам визначити завтрашній день дитини, динамічний стан її розвитку, з огляду на не тільки вже досягнуте в процесі розвитку дозрівання, але й те, що перебуває в процесі дозрівання» - так би сказав Л.С. Виготський..
Гласність оцінок. Одним із найважливіших принципів нової методики навчання є принцип гласності. Підтримувати бажання вчитися на совість, з повною самовіддачею допомагають, зокрема, аркуші відкритого обліку знань.
Розкриємо механізм їхньої дії. Кожна оцінка, одержувана здобувачем освіти, заноситься на великий аркуш - відомість відкритого обліку знань. Роль і значення цієї оцінки зовсім інші, ніж при традиційному навчанню. В останньому випадку вони швидкоплинні, скороминущі. І, ні сам здобувач, ні тим більше його товариші не пам'ятають усіх своїх «поточних» оцінок, отриманих протягом чверті, півріччя, і тим більш усього року. У цьому може переконатися будь-хто.
Зовсім інша справа обліку знань у ШАТАЛОВА.
Відомість отриманих кожним здобувачем освіти оцінок завжди на очах у всіх і кожного, і оцінки в ній стають постійно діючим позитивним фактором. Тепер уже неможливо уявити собі здобувача освіти, який би, одержавши в перші місяці навчання п'ятірки й у всіх деталях, усвідомивши систему підготовки до уроків, раптом погодився б із четвірками й тим більше - із трійками. І кожний здобувач знає, що будь-яка небажана оцінка може бути виправлена. Це дуже важлива відмінність відомості відкритого обліку від щоденників і журналів: і трійка, і четвірка не ставляться навічно. Вони лише констатують який саме матеріал засвоєний погано або недостатньо. І цей сигнал уже спонукає здобувача освіти до дії, щодня нагадуючи: ти ще не ліквідував прогалину в знаннях. І таку трійку вже не можливо не «виправити», як, звичайно, практикується в школі, наступними четвірками, або навіть п'ятірками по іншому навчальному матеріалу.
Усі оцінки, крім «відмінно», виставлені у відомості олівцем. І це значить, що якщо здобувачу освіти не подобається трійка, він приходить, і відповідає педагогу той (і ніякий інший!) розділ, за який вона отримана. І ніяких розмов про самосвідомість, самодисципліну. І ніяких претензій до викладача. Не подобається низька оцінка - ось здобувач освіти, ось аркуш з опорними сигналами, за який вона отримана. Непідсудний педагог і непідвласний нічийому тиску. Викладач завжди готовий піти назустріч здобувачу освіти, вислухати його, допомогти. Шлях нагору не замовлений нікому.
Достаток оцінок. Як рідко опитують здобувачів освіти сьогодні! Кожна оцінка в щоденнику - маленька сімейна подія. Радісна або сумна. Оцінка в таких умовах стає ідолом, і значна частина здобувачів освіти учиться заради оцінки, розбещуючи, тим самим себе до кінця днів свого життя прагненням до миттєвого успіху. Достаток оцінок у новій системі навчання переводять оцінку із провідних позицій та віднімають у неї право тиску на особистість. І тому в школу приходить загальна націленість на знання, на загальний трудовий успіх, на пошук. Мотивом навчання стає пізнавальний інтерес, а не отримання оцінки будь-якою ціною.
4.Рекомендації викладачам, батькам щодо формування адекватного відношення до оцінок.
Звичайно, оцінки можуть стати стимулом до старанного навчання (відповідно до сьогоднішньої авторитарної педагогіки), однак частіше стають причиною серйозних переживань і неврозів - аж до неприйняття школи, зниження самооцінки і розчарування в собі.
Як же допомогти дитині (здобувачу освіти) не дуже засмучуватися через «не тих» оцінок?
Маленька дитина сприймає «5» або «4» не просто як оцінку результату її навчання, а як оцінку своєї особистості - хороший я чи поганий. Недарма в деяких педагогічних системах відмовляються від оцінок зовсім, щоб не створювати зайвих причин для виникнення неврозу. То, наскільки адекватно дитина зможе сприймати оцінки, залежить, здебільшого, від сім'ї. Адже іноді батьки забувають, що важливий не тільки результат, але і участь, а навчання - це процес отримання не тільки оцінок, скільки знань.
Крім того, оцінки - це завжди суб'єктивно: на результаті може позначитися хвилювання або ставлення викладача. Але найчастіше на сприйняття оцінок дитиною впливає саме ставлення до них батьків. Відповідно до ставлення батьків до оцінок їх можна розділити на кілька типів. Розглянемо їх, щоб дізнатися про себе, і в разі необхідності скоригувати своє ставлення і реакцію до оцінок. І так ...
Тривожні батьки. Найчастіше через оцінки переживають тривожні батьки: для них оцінка в щоденнику - показник успішності їхньої дитини, а, отже, це і їх оцінка як ефективного або неефективного батька: іншими словами, як їх внесок в дитину оцінив соціум. Для таких мам і тат погана оцінка катастрофізується - якщо у неї «2», отже, я - поганий батько.
Авторитарні батьки. Не менш важко ситуацію з оцінками переживають діти вимогливих, контролюючих, критикующих батьків. Часто такі суворі батьки змушують переписувати завдання до «ідеалу», зустрічають четвірку, а тим більше трійку в щоденнику суворим мовчанням, нотаціями або покараннями. Дитина починає боятися оцінок, особливо якщо вона вже зустрічалася з покаранням - фізичним або емоційним.
Нарцистичні батьки. Буває і так, що батькам важливо показати результати дитини на суд громадськості: пишатися, хвалитися, хизуватися і тоді батьки - явно чи ні - транслюють дитині: «Якщо ти не успішний - ти не виправдовуєш наших очікувань, ти нам такий не потрібний». Тут ми маємо справу з ситуацією по суті відмови від дитини, яка, відповідно, призведе до надмірного відчуття невпевненості дитини і паніці перед демонстрацією батькам щоденника.
Жалісливі батьки. Деякі надмірно турботливі мами схильні сприймати школу як тяжкий хрест і готові в будь-який момент полегшити страждання дитини. З ними діти швидко розуміють: якщо поплакати після того, як отримаєш двійку, тебе не тільки не будуть лаяти, але навіть погладять по голові, пошкодують і куплять шоколадку. Тепер дитина користується цим способом кожен раз просто для того, щоб перестрахуватися.
Втім джерелом проблеми може бути не тільки сім'я, але і обстановка в школі: надмірно суворий учитель або конкурентне середовище в класі також можуть спровокувати гіпертрофовану реакцію на оцінки. У цьому випадку дитина починає боятися, що однокласники не приймуть її через погану успішність.
Що ж робити батькам, якщо дитина занадто сильно переживає через оцінки? Коли дитина тільки починає ходити в школу, її страх перед оцінками майже напевно пов'язаний з тим, що вона не знає, якої реакції чекати від батьків, і тому відчуває тривогу. Якщо це вже не маленька дитина і негативна реакція на оцінки стала систематичною, отже, ситуація вимагає уваги. Тому постарайтеся зрозуміти, чому дитина так сильно переживає через оцінки. Боїться, що мама буде лаятися? Їй соромно? Їй здається, що вона нерозумна? Над нею сміялися здобувачі освіти? Викладачка образила її? У кожному індивідуальному випадку підхід до проблеми буде різним.
Проте, можна надати певні загальні рекомендації.
З першого класу навчіть дитину правильно ставитися до навчання. «Мені приємно, коли ти отримуєш «5», але й інші оцінки - не кінець світу». Не варто говорити: «Ах, ти четвірку отримав? Ти що, дурний? Ось я в твої роки ... » Дитині варто сказати, що «4»не повідомляє нічого поганого про її особистість, характер, здібності бути хорошим другом тощо. Це лише один з інструментів вимірювання знань.
Поясніть дитині, що вона має право на помилку. Можливо, дитина соромиться сказати, що не зрозуміла тему, або не може налагодити відносини з учителем, або виною тому пропуски через хворобу. Дітей важливо підтримувати, щоб вони не боялися сказати: «Я не розумію, поясни».
Не порівнюйте дитину з іншими дітьми, які навчаються краще. Це як мінімум не конструктивно. Якщо хочете, порівнюйте сьогоднішні результати з успіхами вашої ж дитину вчора: «Дивись, ти навчився писати це слово без помилок», «Дивись, ти вже краще пишеш твори». Важливо дати дітям зрозуміти, що вони завжди будуть улюблені, незалежно від шкільних оцінок. Ваша мета - сформувати інтерес, а не гонку за п'ятірками.
Будьте готові до відкритої розмови і допомоги. Якщо потрібно, будьте готові найняти репетитора, попросити викладача про додаткові заняття по проблемному предмету, допомогти самим. Дітям важливо знати, що у важкій ситуації ви готові бути з ними поруч.
Не вимагайте, щоб школяр був успішний у всьому. Допоможіть йому чимось захопитися; нехай витрачає основні сили на те, що йому цікаво. Добре, якщо крім навчання є заняття, в якому дитина буде успішна: спорт, музика тощо. Якщо щось вдається добре, дитина простіше сприймає неідеальні результати в школі. Таким чином, успіх допоможе їй компенсувати труднощі.
Розкажіть, що немає людей, які ніколи не отримували погані оцінки. Ви можете згадати випадок, як самі отримали двійку чи трійку, і посміятися над нею разом. Деякі психологи навіть радять відзначити першу двійку морозивом і шоколадним тортом, щоб у школяра не закріпилося почуття тривоги з приводу поганих оцінок.
І наостанок ще одне важливе правило: обов'язково надихайте, налаштовуйте своїх дітей на те, що у них все вийде, все буде гаразд. Часто буває, що через минулі невдач діти очікують нових негараздів і перестають вірити в краще. Але коли викладачі, батьки вірять в дітей (здобувачів освіти), навчання перестає бути гонкою за оцінками.
На наш погляд викладачам, батькам в формуванні адекватного відношення до оцінок допоможуть спогади однієї випускниці (зараз вже цілком дорослої людини): «Перед кожним іспитом мої батьки вдома говорили мені: «Нічого не бійся - оцінка не найважливіше. Важливо, щоб тобі був зрозумілий предмет». У мене ніколи не було страху іспиту, і незважаючи на те, що вчилася я середньо, я завжди виходила на іспитах відповідати перша, і в університеті теж, в університеті взагалі батьки не знали іноді, що у мене іспити - це було моя справа і моя особиста відповідальність.
У школі у мене трапилася якось трійка у чверті з фізики. Батько побачив і запитав: «Тобі важко з цим? Хочеш я допоможу розібратися? »Я сказала: «Спасибі, допомога не потрібна. Мені просто взагалі фізика нецікава». Більше ми цю тему не піднімали.
Я вважаю, що більше ніж наполовину те, якою я виросла людиною (я вважаю себе людиною з високим рівнем внутрішньої свободи) - я завдячую таким настановам своїх батьків:
1. Школа - це місце, де ти можеш отримати цікаві знання.
2. Оцінка - не головне, навіть якщо це оцінка викладача.
3. Якщо тобі щось незрозуміло - запитай викладача ще раз.
4. Якщо тобі потрібна допомога - скажи нам, і ми допоможемо».
В цілому, сучасна система оцінювання не готує здобувачів освіти до дорослого життя. Вона змушує здобувачів освіти прагнути до чужих усереднених ідеалів, вбиваючи їх творче начало. Тому, щоб відповідати сучасному світові, систему оцінювання в школі необхідно переглянути.
Цю позицію зараз мало хто не поділяє, і навіть викладачі задають питання, як шкідлива система оцінок в існуючому вигляді. Звичайно, всі розуміють, що сучасна школа побудована за принципом ресторанів фаст-фуду. Швидко, дешево і масово. Треба було забезпечити середню освіту для всіх без винятку - ось і забезпечуємо. З урахуванням цих цілей оцінки гарантують певний усереднений «результат» освітньої діяльності. Ось тільки є одне «але»: цей «результат» - наші діти. Світ зараз дуже змінився і не сприймає «усередненого», йому потрібно «унікальне».
У ньому немає оцінок як таких, вельми рідко зустрічаються абсолютні перемоги і абсолютні невдачі. Більш того, орієнтуватися на зовнішні оцінки дуже небезпечно.
Набагато важливіше внутрішня переконаність в тому, що ти робиш правильні чи неправильні речі. Набагато важливіше твоя власна рефлексія, відпрацювання отриманого досвіду, ніж нав'язана ззовні думка. У цьому сенсі школа виконує стримуючу роль: змушуючи чекати зовнішні оцінки, вона позбавляє частини можливостей для самостійного розвитку. Грубо кажучи, робить розвиток грою випадку, а не цілеспрямованою діяльністю.
Звичайно, можна ще було б проаналізувати інші причини шкоди, яку завдають шкільні оцінки.
Але не будемо ними втомлювати читача. Краще запропонувати альтернативу, вірно? Щоб сказане вище не здавалася огульних критиканством. Альтернатива, на наш погляд, має полягати в еволюціонуванні системи оцінювання. Так як це роблять педагоги-новатори. Ні в якому разі не в революції, їх і так було занадто багато для такої консервативної середовища, як освіта.
Згодом оцінки повинні стати інструментом оцінювання прогресу, інструментом діагностики, а не інструментом який шкодить здобувачам освіти, їх відносинам з викладачами, батьками, суттєво знижує пізнавальний інтерес, формує аморальну поведінку.
